The shifting educational landscape: science teachers’ practice during the COVID-19 pandemic through an activity theory lens
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
In March 2020, the COVID-19 pandemic closed all educational institutions. Teachers were called upon to respond quickly to the needs of K-12 students. They had to learn how to navigate online learning systems while simultaneously delivering engaging inquiry-based activities in high-stakes school science courses. To understand how teachers navigated these dual tensions, we have drawn on Cultural-Historical Activity Theory (CHAT) to describe how teachers learned and mediated their professional practices to meet the educational needs of their students. We examine the rapidly changing school activity system and how these changes impacted teachers' epistemological beliefs about student engagement and evaluation. We report that teachers developed new styles and attitudes about teaching that reflected the new educational landscape imposed by the pandemic. We explore the pedagogical shifts that characterize this specific time and how the newly acquired pedagogies could find permanence in teachers' activities post-pandemic. This study reports on the experiences of ten teachers from two high schools as they adapt to change during the global pandemic. We followed the teachers' professional journey as they worked in a professional learning community to develop online practices. Professional learning meetings, semi-structured interviews, and participant journals captured teachers' successes and failures as they struggled to adapt inquiry-based science lessons to meet the challenges of teaching online. Their practices shifted as they engaged students in synchronous collaborative projects and laboratory activities, and they developed alternative formative and summative assessment practices. This study contributes to a growing body of research of teacher practice through a CHAT theoretical framework to understand teachers' professional learning during a time of change and upheaval.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,060 | 0,013 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,006 |
| Études des sciences et des technologies | 0,095 | 0,014 |
| Communication savante | 0,002 | 0,008 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle