Résumés en Français

Bien que la résolution de problèmes écrits implique à la fois des compétences en littératie et en mathématiques, la recherche à ce jour n'a ciblé que l'apprentissage des mathématiques. Cette étude visait à accroitre l'efficacité de l'enseignement en intégrant l'enseignement de la lecture et de l'écriture à l'enseignement de la résolution de problèmes mathématiques pour trois élèves du primaire ayant une déficience intellectuelle. Un devis à niveaux multiples entre les participants a montré un lien fonctionnel entre le modified schema-based instruction (MSBI) et la résolution de problèmes mathématiques écrits. Tous les participants ont amélioré leurs connaissances sur les compétences non ciblées en littératie avec l'utilisation de la rétroaction instructive, et deux participants ont démontré une augmentation supplémentaire suite à l'utilisation du constant-time delay (CTD). Les résultats mettent en évidence plusieurs implications pour la pratique en ce qui concerne la faisabilité du MSBI avec de la rétroaction instructive afin d'aborder simultanément plusieurs domaines ou compétences académiques. Des limites et des suggestions pour des recherches futures sont discutées.Cette étude a examiné l'efficacité professionnelle de 9 432 employés de 17 à 26 ans ayant une déficience intellectuelle et bénéficiant de programmes de réadaptation professionnelle fédéraux-étatiques à travers les États-Unis en 2015. Cette étude a permis de constater que les personnes ayant terminé au moins une formation postsecondaire étaient plus susceptibles d'avoir un emploi, de travailler davantage d'heures, d'avoir un meilleur taux horaire et d'occuper un plus grand éventail de professions que celles ayant d'autres niveaux d'éducation examinés (c.-à-d. sans diplôme d'études secondaires, certificat d'éducation spécialisée ou diplôme d'études secondaires). De plus, les personnes ayant fait des études postsecondaires rencontraient un meilleur coût-efficacité et après avoir travaillé pendant 28,4 mois, elles seraient également plus efficientes du point de vue des contribuables.Le suivi des progrès dans les classes préscolaires inclusives doit décrire les progrès de tous les enfants concernant leurs résultats dans le cursus général et leurs résultats individuels ou l'atteinte des objectifs de leur programme d'éducation individualisé (PEI). Cette étude a utilisé le Children's School Success+ Curriculum Framework (CSS+ Curriculum Framework) et le processus de suivi des progrès afin d'évaluer les résultats de 73 enfants. Les données relatives au suivi des progrès ont été analysées en fonction du niveau de besoin d'instruction (c.-à-d., faible, moyen ou élevé) concernant le contenu académique et les domaines sociaux. Les résultats du suivi des progrès pour le niveau de besoin de soutien académique et social ont montré des progrès significatifs du pré-test au post-test pour les résultats scolaires, mais des gains moins constants ont été observés pour les domaines social et émotionnel. Les données sur l'atteinte des objectifs ont démontré que les acquis des enfants relatifs à leurs objectifs sociaux (PEI ou objectifs d'apprentissage spécifiques) se situaient au niveau attendu dans 50 % à 71 % des cas. Le niveau d'atteinte des objectifs pour le contenu académique était égal ou supérieur au niveau prévu dans 54 % à 76 % des cas, et ce, selon leur niveau d'apprentissage. La mise en œuvre du CSS+ Curriculum Framework par les enseignants semble avoir apporté un changement dans la classe et dans les pratiques pédagogiques.En 2015, le comité National Goals de l'AAIDD a recommandé l'inclusion du cadre de services Universal Design for Learning (UDL) qui vise à soutenir les besoins des élèves ayant une déficience intellectuelle (DI). On en connaît peu sur la mise en œuvre d'un cadre de services, de son processus et des expériences des administrateurs sur le plan scolaire. On en connaît encore moins sur les expériences des administrateurs quant à la mise en œuvre d'un cadre de services auprès d'élèves vivant des difficultés ou ayant une DI. Afin de mieux comprendre ces expériences de mise en œuvre, les chercheurs ont réalisé des entrevues avec 18 directeurs d'école ou membres du personnel dans un district reconnu pour avoir mis en œuvre l'UDL. Une partie des questions des entrevues mettait l'accent sur les efforts de la mise en œuvre à prendre en compte concernant les besoins des élèves en difficulté ou ayant une DI. Cette recherche analyse les réponses de ces administrateurs quant au soutien des élèves présentant une DI. Les résultats sont présentés, y compris ceux portant sur l'inclusion des élèves ayant une DI. Les implications pour la recherche et la pratique futures sont fournies.Les efforts pour recruter et maintenir des enseignants d'ethnicités différentes se sont étendus dans le domaine de l'éducation spécialisée. Cependant, il existe peu de recherches sur les expériences des enseignants d'ethnicités différentes inscrits dans les programmes inclusifs de préparation des enseignants en éducation spécialisée. Dans la présente étude, une enquête phénoménologique de dix étudiants de la communauté noire en formation dans des instituts d'enseignement supérieur à prédominance ethnique blanche dans des programmes d'enseignement spécialisé conçus afin de former des enseignants pour des classes inclusives a été menée pour comprendre leurs expériences et identifier des stratégies efficaces de recrutement et de maintien. Selon les résultats, les étudiants ont rapporté cinq thèmes : (a) le sentiment d'aliénation dans leurs programmes, (b) le sentiment qu'ils ont besoin d'un mentorat efficace de la part des professeurs d'une autre ethnicité, (c) de meilleures relations avec des pairs de même ethnicité, (d) des discussions sur la mission de l'institut et du programme, et (e) un meilleur soutien financier. Les implications pour le recrutement et le maintien des enseignants de la communauté noire en éducation spécialisée et les orientations pour les recherches futures ont été discutées.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Carole Légaré, Marie-Josée Leclerc et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Carole Légaré, Marie-Josée Leclerc, and Diane Morin.

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