Résumés en Français

Le but de cette étude était d'explorer les interactions sociales des élèves présentant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre autistique intégrés dans une classe régulière qui utilisent la communication améliorée et alternative (AAC). Nous avons observé 16 élèves recevant des services pour l'autisme ou la déficience intellectuelle qui ont utilisé la AAC. Les participants ont d'abord interagi avec leur personnel de soutien, mais rarement conversé avec leurs pairs, malgré le fait qu'ils étaient souvent à proximité. Peu d'interactions ont été initiées par les élèves qui utilisaient l'AAC, et l'initiation aux pairs et aux adultes semblait remplir des fonctions quelque peu différentes. Ces élèves se fiaient davantage aux expressions faciales et aux gestes que sur l'utilisation de leurs appareils de AAC. Des recommandations pour la promotion des occasions d'interactions entre les élèves sont offertes, et de futures orientations pour la recherche sont proposées.Les auteurs ont développé un programme informatisé, Vis-à-Vis (VAV), ayant pour but d'améliorer le fonctionnement socio-émotionnel et la mémoire de travail d'enfants présentant une déficience intellectuelle. Ils ont subséquemment testé le programme afin d'évaluer si les participants démontraient des signes d'amélioration aux compétences ciblées. Le programme VAV est composé de trois modules: concentration sur les yeux; reconnaissance et compréhension des émotions; et mémoire de travail. Dix enfants présentant un retard de développement ont complété quatre sessions de 20 minutes par semaine avec le programme VAV pendant 12 semaines en la présence d'un adulte. Les participants ont été évalués avant (temps 0), après le programme (temps 1) ainsi que six mois après la remédiation (temps 2). Les participants ont présenté une amélioration aux trois modules pendant le programme ainsi qu'à la reconnaissance des émotions et au résonnement non-verbal lorsque ces compétences ont été évaluées après le VAV. Ces gains étaient encore présents au temps 2. Le VAV est un nouvel outil prometteur pour l'intervention dans le domaine de la déficience intellectuelle auprès de populations pédiatriques difficiles à traiter.La persévération verbale est une caractéristique langagière fréquemment observée chez les hommes présentant un syndrome du X fragile et pourrait être un critère définissant le syndrome. Nous avons comparé la persévération verbale de garçons présentant un syndrome du X fragile avec (n = 29) et sans (n = 30) un trouble du spectre autistique, des garçons présentant un syndrome de Down (n = 27) et des garçons au développement typique (n = 25) à des âges mentaux et non verbaux similaires. Durant une interaction sociale, les garçons présentant un syndrome du X fragile et un trouble du spectre autistique présentaient significativement plus de persévération sur le sujet de conversation que les autres groupes. Dans une interaction sociale en comparaison à la narration, les garçons présentant un syndrome du X fragile (peu importe le statut autistique) produisaient significativement plus de persévération sur le sujet. Ces résultats suggèrent que le statut de l'autisme, ainsi que le contexte de l'échantillonnage langagier, affectent la persévération chez les garçons présentant un syndrome du X fragile.La compréhension du bien-être financier des mères monoparentales ayant des enfants présentant une déficience intellectuelle est importante afin de s'assurer que les politiques publiques peuvent être efficacement ciblées pour soutenir ces familles vulnérables. Les auteurs analysent les données de l'Enquête sur le Revenu et la Participation au Programme pour décrire la pauvreté des revenus, la pauvreté des actifs, les revenus, la valeur nette et les actifs liquides des mères américaines monoparentales en âge de travailler (n = 242) avec des enfants ou des enfants matures ayant une déficience intellectuelle. Le bien-être de ces mères a été comparé à la situation de mères mariées avec des enfants présentant une déficience intellectuelle (n = 345) et de mères monoparentales qui n'ont pas d'enfant ayant une déficience intellectuelle (n = 6547). En comparaison avec les mères mariées ayant des enfants présentant une déficience intellectuelle et les mères monoparentales sans enfant présentant une déficience intellectuelle, les mères monoparentales avec des enfants ayant une déficience intellectuelle avaient peu de bien-être financier à travers une gamme de mesures basées sur le revenu et les actifs. Les mères monoparentales ayant des enfants avec une déficience intellectuelle font face à un bien-être financier précaire par rapport aux autres mères. Les décideurs politiques devraient envisager des mesures ciblées pour améliorer le bien-être financier de ces parents.Une revue des recherches a été effectuée pour les petits groupes d'enseignement composés d'élèves présentant une déficience intellectuelle. La revue a été menée pour des articles publiés entre 1990 et 2010 sur l'application d'une méthode d'enseignement direct visant l'apprentissage d'habiletés spécifiques en utilisant des méthodes de renforcement auprès de petits groupes. Au total, 47 articles comptant 197 participants et 687 répétitions des effets ont été trouvés. Des petits groupes d'enseignement étaient efficaces pour 195 des 197 participants, et ce, selon plusieurs variations dans l'implantation et différents contextes. Les personnes implantant les programmes étaient principalement des éducateurs spécialisés et l'enseignement se déroulait dans un contexte d'éducation spécialisé. Les modèles de recherches utilisés dans les études étaient rigoureux et la fidélité a été évaluée dans 46 des 47 études et était uniformément élevée. Les élèves ont atteint le critère visé pour leurs propres comportements ciblés, et ce, de manière consistante, ont généralisé ces comportements, les ont maintenus, et ont appris les comportements enseignés aux autres pairs (lorsque mesuré, ce qui est le cas pour la majorité des études). Les recherches futures devraient examiner les comparaisons pour les variables procédurales ainsi que la promotion des comportements sociaux entre les groupes de pairs.The French translation of the abstracts has been coordinated by «AAIDD-Québec» with the collaboration of Rébecca Beaulieu-Bergeron, Laurence De Mondehare, Marc-André Gagnon, Marie-Pier Guimont, Audrée Tremblay, and Diane Morin.La traduction des résumés en français a été coordonnée par «AAIDD-Québec» avec la collaboration de Rébecca Beaulieu-Bergeron, Laurence De Mondehare, Marc-André Gagnon, Marie-Pier Guimont, Audrée Tremblay, and Diane Morin.

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