New Horizons in Adult Education and Human Resource Development
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
The second half of the 20th century featured considerable formalization of the structures of adult education in North America.There was significant commitment to building theoretical perspectives, graduate programs, and professional organizations around what had primarily been a voluntary set of educational activities.Malcolm Knowles was a key player in these efforts, contributing a great deal to what, at the time, seemed like the right moves for the field to be making.One of those contributions was the "big idea" of andragogy.John Henschke worked with Knowles from his earliest involvement with andragogy in the late 1960s and built his career around the concept.Henschke taught and consulted internationally on andragogy, both theoretically and practically, and contributed a strong corpus of writing on the topic.He identifies himself as the first PhD student to complete a dissertation on Knowlesian andragogy, graduating in 1973 from Boston University with a dissertation consisting of a biographical portrait of Knowles (Cooper, 2008).As somebody who is fascinated by the history of adult education, I was looking forward a great deal to the opportunity to engage with Henschke's text.Based on the title, it would be reasonable to expect a deep and broad reflection on the development, meaning, and implementation of the notion of andragogy.These expectations did not fully match the reality of the resource offered by this book.The task Henschke set himself was to answer the question "what are the major foundational English language works published on andragogy anywhere in the world that may provide a clear and understandable linkage between the research on andragogy and the practice of andragogy throughout the globe within the field of HRD and Adult Education?"(p. 6).The response to this question takes the form of a series of annotated bibliographies almost 400 pages long.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle