Critical Media Literacy as a Transformative Pedagogy
Notice bibliographique
Résumé
Critical media literacy is important because media's ubiquitous presence has become the digital wallpaper of life, and students need to learn how to use media responsibly for learning, communicating, and participating in democratic societies.Media literacy skills have been defined historically in uncritical ways: awareness of the dangers of (over) exposure to media; the study of media as an art form; or learning about the technical elements of media such as audience.The focus of this paper is on deeper, more complex conceptions of media literacy within its complicated social and educational contexts.The authors argue that critical media literacy can provide rich learning for students.Critical media literacy builds skills of analysis and critique in the deconstruction and interpretation phase where students learn to recognize hegemonic aspects of media.Deconstruction is only one side of the critical equation, however.During the media production phase, critical media literacy can give voice to students and empower them to take action to make changes in society.In the process, critical media literacy can lead students to deeper understandings of literacies and discourses in society than previously considered possible.This paper theorizes critical media literacy in both of these phases: its deconstructive, critical phase and its transformative and critical production phase.An analysis is provided also of some of the challenges associated with critical media literacy as a transformative pedagogy.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,013 | 0,019 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,007 | 0,057 |
| Communication savante | 0,015 | 0,017 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,010 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,008 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».