Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
04–403 Ammon, Ulrich. Sprachenpolitik in Europa- unter dem vorrangigen Aspekt von Deutsch als Fremdsprache (2) . [Policy towards languages in Europe with special reference to German as a foreign language (2)]. Deutsch als Fremdsprache (Leipzig, Germany), 41 (2004), 3–10. 04–404 Bray, Gayle Babbitt (U. of Iowa, USA; Email : gayle-bray@uiowa.edu ), Pascarella, Ernest T. and Pierson, Christopher T. Postsecondary education and some dimensions of literacy development: An exploration of longitudinal evidence . Reading Research Quarterly (Newark, USA), 39 , 3 (2004), 306–330. 04–405 Dufon, Margaret A. (California State U., USA). Producing a video for teaching pragmatics in the second or foreign language . Prospect (Sydney, Australia), 19 , 1 (2004), 65–83. 04–406 Intachakra, S. (Thammasat U., Thailand; Email : songthama@tu.ac.th ). Contrastive pragmatics and language teaching: apologies and thanks in English and Thai . RELC Journal (Singapore), 35 , 1 (2004), 37–62. 04–407 Kerkes, Julie (California State U., Los Angeles, USA). Preparing ESL learners for self-presentation in institutional settings outside the classroom . Prospect (Sydney, Australia), 19 , 1 (2004), 22–46. 04–408 Kozlova, Iryna (Georgia State U., USA). Can you complain? Cross-cultural comparison of indirect complaints in Russian and American English . Prospect (Sydney, Australia), 19 , 1 (2004), 84–105. 04–409 McLean, Terence (Grant MacEwan College, Edmonton, Canada; Email : mcleanky@telusplanet.net ). Giving students a fighting chance: pragmatics in the language classroom . TESL Canada Journal/Revue TESL du Canada (Barnaby, Canada), 21 , 2 (2004), 72–92. 04–410 Newton, Jonathan (Victoria U. of Wellington, New Zealand). Face-threatening talk on the factory floor: using authentic workplace interactions in language teaching . Prospect (Sydney, Australia), 19 , 1 (2004), 47–64. 04–411 Nichols, Susan (U. of South Australia). Literacy learning and children's social agendas in the school entry classroom . Australian Journal of Language and Literacy (Norwood, Australia), 27 , 2 (2004), 101–113. 04–412 Yates, Lynda (La Trobe U., Australia). The ‘secret rules of language‘: tackling pragmatics in the classroom . Prospect (Sydney, Australia), 19 , 1 (2004), 3–20.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle