Notice bibliographique
Résumé
OLBI Working Papers and CCERBAL are celebrating their fifth anniversary!This issue hence shows the commitment towards research and its dissemination made by the members of CCERBAL, their partners, and those researchers and educators who have taken part in the CCERBAL conferences and published in OLBI Working Papers since 2008.It should be recalled that The Canadian Centre for Studies and Research on Bilingualism and Language Planning is the result of an initiative launched by professors from various faculties and departments at the University of Ottawa including Richard Clement, psychologist and Director of OLBI and Larry Vandergrift, educator and founding Director of CCERBAL.From the start, CCERBAL's mission was to establish itself as a national and international hub for the study and design of public policy on bilingualism and linguistic duality.It sought to bring together researchers in OLBI's areas of specialization, namely second language teaching and learning, the measurement of language proficiency and issues of language policy through its conferences, research forums, symposiums, special events, as well as its online presence.For their part OLBI Working Papers have always represented an opportunity to revisit and extend conversations and discussions initiated between members and friends of CCERBAL, in particular, during CCERBAL conferences.Faithful to this tradition, this current issue focuses on Innovative Practices in Computer-Assisted Language Learning (CALL), the theme of the 2012 CCER-BAL conference.CALL researchers play a unique role in the field of second language education, many of them being equally invested in both the practices of language teaching as well as the training processes that are linked to these practices (Colpaert, Aerts and Cornillie, 2008; Garret, 1998).Whether undertaken as action research (Nancy-Combes, 2005; Beatty, 2010) or with more traditional research approaches (Guichon, 2009;Kern, 2006), CALL researchers focus on innovation in language learning and teaching (LL&T) linked to the introduction of new technologies (e.g.new tools, techniques and/or platforms) with a view to analyze their impact on the evolution and transformation of teachers' and students' actions, attitudes and ways of thinking.In better understanding the degree to which technology can help foster meaningful and sustainable changes to LL&T practices, their research contributes to the improvement of the quality of teaching offered to learners today (Leitch and Day, 2000;Garrett, 2009).A significant challenge associated to this work is that Information and Communication Technologies (ICTs) are in a constant state of flux.As a result, c CAHIERS DE L'ILOB Vol. 5, 2013 x-xiv
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,023 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,002 |
| Communication savante | 0,009 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,006 | 0,008 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,131 | 0,088 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».