Notice bibliographique
Résumé
"The process of educating, of passing on the spirit of inquiry and wisdom in all its forms, is as old as humanity itself. From the oral tradition of Socrates and Plato, through the development of the Phoenician alphabet and Gutenberg's printing press, through the rise of the public school during the Industrial Revolution, and through the many inventions of the twentieth century, education has been an intersection of social practices, technological innovation, and competing ideological visions about children, learners, and what constitutes knowledge. Today's educational landscape is no different, with educators confronting the many challenges of globalization, diasporic cultures, and, the focus of this study, rapidly advancing digital technologies. It is my intention to use the pronouncements and initiatives of the Council of Ministers of Education, Canada (CMEC) to examine the ideologically-determined possibilities envisioned for emerging technologies. To this end, the CMEC will not serve as an exhaustive case study but rather as an example of how high level, heavily politicized policy choices are and will profoundly affect the structure, if not the very existence, of elementary and secondary public schooling in Canada. I will argue that the CMEC is an increasingly powerful coordinator on national pedagogical questions and is part of a broader trend towards privileging neoliberalist principles. Operating on both a contradictory and deterministic philosophy, I will argue that neoliberalism, embodied by the Council, is leading public education down the road not to a future where the liberal arts, individual needs and market criterion are balanced but rather to a more centralized, homogenizing, and weaker system which prizes economic utility over democratic virtues and individual growth. Further, not only is the position of the CMEC deeply paradoxical but, in the end, neither educational future it offers-radically child-centredness nor the hyper-competitiveness fostered by its policy initiatives-is in fact desirable."--Pages 1-2.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».