Notice bibliographique
Résumé
study as we present nine main articles, two book reviews, three technical reviews, and two archived audio-graphic CIDER Sessions from IRRODL's publisher, the Canadian Institute of Distance Education Research (http://cider.athabascau.ca). Main SectionThe issue leads off with an excellent paper and call to action for researchers and theorist relating to systems theory in distance education.Steven C. Shaffer in System Dynamics in Distance Education and a Call to Develop a Standard Model, makes a soundly reasoned call for a standard model of distance education (DE).Drawing from the discipline of systems dynamics, Shaffer tell us that, "Systems thought in an educational context is problematic; authors sometimes write about looking at an educational situation from "a systems perspective," but then do not apply the tools and techniques of systems theory or system dynamics."We are long overdue for standard models for DE research and practice.Though 'systems thinking' does not reveal all of potential interest to distance educators, the demands for quality, cost and learning effectiveness that permeate much of our thinking suggests that systems models do have much to offer to both researchers and practitioners.Clearly, it is hard work applying standard models to messy world of human systems; doing so takes tremendous insight into both the intricacies of the system (DE in our instance) and the model (System Dynamics).I believe Shaffer has done an admirable job and has pointed researchers in a workable direction.For this we applaud his effort and suggest that we heed his call.The next two papers come to us in a 'natural pair' focused on science education at a distance.The first is a case study by James Cheaney and Thomas Ingebritsen entitled: Problem-based Learning in an Online Course.Cheaney and Ingebritsen start off by reminding us that Problem Based Learning (PBL) uses 'real world' problems or situations as a context for learning.For this case study, the authors analyze an online biotechnology science course wherein students grappled with real life ethical, legal, social, and human issues surrounding pre-symptomatic DNA testing for Huntington's disease.Cheaney and Ingebritsen first provide evidence that suggests that PBL can stimulate higher-order learning in students.Unlike many studies of PBL use, however, this case study show that students' actual acquisition of knowledge was slightly lower for PBL students than for students who learned the same material via a traditional lecture format.The authors go on to explore the differences between the online PBL and lecture-based PBL, and suggests that further research on this topic is warranted.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,019 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,005 | 0,004 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,002 |
| Communication savante | 0,014 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,328 | 0,242 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; l’étiquette directe de Gemma et le classifieur distillé Codex s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».