Resúmenes al Español

Los puntajes de la Escala de Complejidad de la Comunicación (ECC) para 269 participantes mínimamente verbales fueron examinados para determinar si el comportamiento y la tarea del comunicador y las características del comunicador estaban relacionadas con los puntajes de una manera consistente con las expectativas de evidencia teórica y de investigación. Cada participante completó una evaluación interactiva con 6 tareas de atención conjunta y 6 tareas de regulación del comportamiento. Los cuidadores completaron las escalas de comportamiento adaptativo de Vineland II. Los resultados indicaron (a) las tareas de atención conjunta arrojaron puntajes más bajos que las tareas de regulación del comportamiento, (b) los participantes mayores tuvieron puntajes más bajos, (c) los individuos con trastorno del espectro autista obtuvieron puntajes más similares que aquellos sin, (d) la diferencia entre la atención conjunta y el comportamiento los puntajes de regulación fueron mayores para el grupo de trastorno del espectro autista, y (e) el comportamiento adaptativo estuvo significativamente relacionado positivamente con los puntajes de complejidad.Los paraeducadores son candidatos ideales para ofrecer intervenciones de comunicación a niños con discapacidades y retraso en el desarrollo (DD) porque pasan una cantidad significativa de tiempo con estos niños. Sin embargo, el desarrollo profesional a menudo es inadecuado y la investigación limitada respalda las mejores prácticas. Además, los paraeducadores trabajan con varios niños con diferentes niveles de habilidad. Se han realizado pocas investigaciones sobre el uso de estrategias existentes con varios niños. Este estudio de caso único examina el efecto de un paquete de capacitación sobre la fidelidad de los paraeducadores en la implementación de la intervención con una diada infantil y los resultados posteriores del niño. Los resultados sugieren que el entrenamiento formal contribuyó a mejorar la fidelidad de la implementación de la intervención. Además, los paraeducadores pudieron usar estrategias de intervención con niños con diferentes habilidades y objetivos de comunicación. También se detectaron un aumento en la variable de la comunicación infantil.Este estudio fue diseñado para establecer el grado de demora en el uso de oraciones complejas en mujeres con síndrome de X frágil (SXF) e identificar fuentes de variabilidad entre individuos. Las mujeres con SXF (n = 16; 10; 2-15; 7) y las niñas más jóvenes de desarrollo típico (n = 17; 4; 1-8; 11) fueron agrupadas en cuanto a cognición no verbal y sintaxis receptiva. Las muestras de lenguaje (conversación y narración) produjeron complejidad sintáctica en términos de longitud media de la unidad C (MLCU) y la codificación de oraciones de nivel de desarrollo (DLevel; Rosenberg y Abbeduto, 1987). La sintaxis compleja no fue más débil que las expectativas de desarrollo; sin embargo, MLCU fue menor de lo esperado para la edad. La memoria fonológica y la memoria de trabajo verbal se correlacionan con medidas de complejidad sintáctica en la narración. Las demandas de discurso pueden desempeñar un papel importante en el lenguaje producido por las mujeres con SXF.El presente estudio investigó la calidad de vida familiar (CVF) experimentada por 493 madres y padres (295 familias) de niños pequeños con trastorno del espectro autista (TEA) antes de recibir servicios de intervención temprana en la provincia de Québec. Estas familias estaban más satisfechas con su bienestar físico y material y menos satisfechas con sus interacciones familiares. El nivel de funcionamiento de los niños en varias medidas estandarizadas y subjetivas se asoció positivamente con la CVF de los padres. En ambos padres, las características familiares asociadas con recursos financieros y personales también estaban vinculadas a CVF. La edad del niño y el número de niños se asociaron con la CVF de las madres. En general, estos hallazgos proporcionan un retrato de los factores estresantes y recursos relacionados con el TEA relevantes para ambos padres durante el período de la primera infancia.Las personas con síndrome de deleción 22q11.2 (22q11DS) muestran altas tasas de ansiedad asociadas con su mayor riesgo de desarrollar esquizofrenia. La atención sesgada se asocia con ansiedad y es importante investigar en aquellos con 22q11DS dada esta asociación. Se analiza el sesgo de atención a los rostros emocionales en niños de 7 a 17 años con 22q11DS y típicamente se desarrollaron controles (TD) usando un paradigma de sesgo de amenaza de sonda de punto. Se midio el tiempo de respuesta, el seguimiento ocular y la pupilometría. Aquellos con 22q11DS no mostraron cambios significativos en los ensayos tempranos versus tardíos, mientras que aquellos con TD mostraron patrones diferentes en la mirada y la pupilometría con el tiempo. Los patrones en aquellos que tienen TD pueden indicar una adaptación que falta o es más lenta en individuos con 22q11DS.El presente estudio examinó cómo una intervención multicomponente integrada en el marco extracurricular de una escuela secundaria impacta la aceptación de los estudiantes de sus compañeros con discapacidad intelectual (DI). Se recopilaron datos de ocho escuelas secundarias, tres de las cuales implementaron el programa de Escuelas Unificadas de Campeones de las Olimpiadas Especiales (EUCOE) que involucra deportes inclusivos, clubes y eventos escolares, y cinco de las cuales no lo hicieron. Se utilizó un diseño de encuesta pretest-posttest para medir las actitudes, percepciones e interacciones de los estudiantes (n = 1,230). El modelo de variables dependientes rezagadas reveló que la participación en la EUCOE predijo significativamente mejores actitudes hacia los compañeros con DI y percepciones de inclusión social en la escuela, así como un aumento de las interacciones sociales con sus compañeros con DI. Las actividades extracurriculares unificadas pueden ser el próximo paso adelante en la promoción de una cultura escolar inclusiva.La traducción de los resúmenes al español ha sido coordinada por el Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa de la Universidad Católica del Maule, Talca, Chile. Con la colaboración de Constanza Sepúlveda-Hernández, Beatriz Mendoza-Albornoz, Palmenia Pinochet-Quiroz, Daniela Ibarra-Sepúlveda, Francisca Valenzuela-Lafite, Muriel Urra-Pino, Carolay Rojas-Castro, Rodrigo Soto-Ibarra, Manuel Monzalve-Macaya, y Juan Lagos-Luciano.The translation into Spanish has been coordinated by the Department of Diversity and Educational Inclusion of Catholic University of Maule, Talca, Chile; with the collaboration of Constanza Sepúlveda-Hernández, Beatriz Mendoza-Albornoz, Palmenia Pinochet-Quiroz, Daniela Ibarra-Sepúlveda, Francisca Valenzuela-Lafite, Muriel Urra-Pino, Carolay Rojas-Castro, Rodrigo Soto-Ibarra, Manuel Monzalve-Macaya, and Juan Lagos-Luciano.

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