Notice bibliographique
Résumé
There is a way that people walk when they have walked a lot in hot weather.Their stride is deliberate, slow, loose-jointed, and sometimes includes an improvised shade of an umbrella, cap, scarf, newspaper, or even a piece of cardboard.There is something to be said for just starting out toward a place with no itinerary specifying when to be where or how long it should take.It is this kind of easy amble that allowed me to see a lizard lurking behind a cactus and decide to sit and watch it for a while before continuing on my journey.It is this kind of walking that too many American children, after being in a school where the whole day is spent moving mechanically between periods through stark hallways each day, would probably not recognize and, perhaps, would not even value.The experience of walking in the deserts of Arizona that Sherrie enjoyed as a child competes with traditional conceptions of time as a variable that can be controlled and manipulated.In his essay, A Postmodern Vision of Time and Learning, Patrick Slattery (1995) argues that modernist assumptions about "time marching forward in an irreversible trajectory" have evolved from the Newtonian vision of a clockwork universe (p.613).This exaggerated emphasis on time as an autonomous, quantifiable variable, Slattery contends, "can be traced to the assumption that the universe was created in time and space, as opposed to time and space being interwoven into the very essence of the cosmos" (p.613).Slattery indicts modern conceptions of time that present temporality as something that can be "controlled, managed, or manipulated for the purposes of advancing instructional objectives, improving classroom management, and enhancing evaluative results" (p.612).While such a linear conception of time dominates many contemporary pedagogical spaces, this practice may be especially egregious when it perpetuates increasingly narrow measures of achievement that fail to honor the web of cultural
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,017 |
| Communication savante | 0,014 | 0,015 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,050 | 0,017 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».