Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Citation (2014), "List of Contributors", Motivational Interventions (Advances in Motivation and Achievement, Vol. 18), Emerald Group Publishing Limited, Bingley, pp. vii-viii. https://doi.org/10.1108/S0749-742320140000018013 Publisher: Emerald Group Publishing Limited Copyright © 2014 Emerald Group Publishing Limited Lily Austin Swarthmore College, Swarthmore, PA, USA Jessica E. Bachrach Swarthmore College, Swarthmore, PA, USA Matthew L. Bernacki University of Nevada, Las Vegas, NV, USA Elizabeth Canning University of Wisconsin–Madison, Madison, WI, USA Alpha Chau Swarthmore College, Swarthmore, PA, USA Sung Hyeon Cheon Kangwon National University, Gangwon-do, South Korea Judith G. Chipperfield University of Manitoba, Winnipeg, Canada Geoffrey Cohen Stanford University, Stanford, CA, USA Melissa S. Emmerson Swarthmore College, Swarthmore, PA, USA Hanoch Flum Ben Gurion University of the Negev, Beer Sheva, Israel John T. Guthrie University of Maryland, College Park, MD, USA Jeremy M. Hamm University of Manitoba, Winnipeg, Canada Judith M. Harackiewicz University of Wisconsin–Madison, Madison, WI, USA Steve Hladkyj University of Manitoba, Winnipeg, Canada Amy N. Ho University of Maryland, College Park, MD, USA Janet S. Hyde University of Wisconsin–Madison, Madison, WI, USA Avi Kaplan Temple University, Philadelphia, PA, USA Brian R. King Swarthmore College, Swarthmore, PA, USA Amanda Mason-Singh University of Maryland, College Park, MD, USA Daphna Oyserman University of Southern California, Los Angeles, CA, USA Reinhard Pekrun University of Munich, Munich, Germany Raymond P. Perry University of Manitoba, Winnipeg, Canada Johnmarshall Reeve Korea University, Seoul, South Korea K. Ann Renninger Swarthmore College, Swarthmore, PA, USA Kathryn R. Riley Swarthmore College, Swarthmore, PA, USA Robert W. Roeser Portland State University, Portland, OR, USA Arielle Silverman University of Colorado – Boulder, Boulder, CO, USA Mirit Sinai Ben Gurion University of the Negev, Beer Sheva, Israel Samantha J. Stevens Swarthmore College, Swarthmore, PA, USA Yoi Tibbetts University of Wisconsin–Madison, Madison, WI, USA Julianne C. Turner University of Notre Dame, Notre Dame, IN, USA Candace Walkington Southern Methodist University, Dallas, TX, USA Allan Wigfield University of Maryland, College Park, MD, USA Book Chapters Motivational Interventions Advances in Motivation and Achievement Advances in Motivation and Achievement Copyright Page List of Contributors Preface Attribution-Based Treatment Interventions in Some Achievement Settings Intervening to Improve Children’s Reading Motivation and Comprehension: Concept-Oriented Reading Instruction Harnessing Values to Promote Motivation in Education Going Beyond the “Whoa! That’s Cool!” of Inquiry: Achieving Science Interest and Learning with the ICAN Intervention Motivating Students by “Personalizing” Learning around Individual Interests: A Consideration of Theory, Design, and Implementation Issues Fostering Positive Narratives: Social-Psychological Interventions to Maximize Motivation in the Classroom and Beyond Identity-Based Motivation: Core Processes and Intervention Examples Design-Based Interventions for Promoting Students’ Identity Exploration within the School Curriculum An Intervention-Based Program of Research on Teachers’ Motivating Styles Theory-Based Interventions with Middle-School Teachers to Support Student Motivation and Engagement The Emergence of Mindfulness-Based Interventions in Educational Settings
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,105 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle