Notice bibliographique
Résumé
Comment l’espace scolaire peut-il contribuer à l’épanouissement des élèves et à la qualité des apprentissages ? La qualité de ces espaces se définit-elle seulement par l’architecture des bâtiments ? Quels liens entre l’école et son environnement peut-on déduire de la façon dont sont conçus les espaces et les bâtiments scolaires ? Quelles sont les tendances observables aujourd’hui dans le monde et que nous disent-elles de l’évolution des attentes et des besoins éducatifs, voire de la forme scolaire au XXIe siècle ? Dans ce numéro 64 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres, des architectes confirmés, de jeunes chercheurs, des sociologues, des proviseurs, des responsables de la construction scolaire dans les collectivités territoriales, sont invités à répondre à ces questions rarement abordées, en s’appuyant sur des recherches récentes et sur des exemples pris dans plusieurs pays : Italie, Danemark, France, Australie, Belgique (Flandres), Israël, Canada (Québec), Chili, Suisse, ainsi que sur une analyse comparée à l’échelle mondiale. Cette variété des approches et des analyses recueillies se révèle riche d'enseignements. Selon les contextes, les architectures innovantes portent les évolutions pédagogiques ou l'inverse. De nouveaux modes de configuration des espaces à l’école sont en train d’apparaître, en particulier dans certains pays comme l’Australie. Partout, il semble que la communauté éducative et les responsables politiques s’emparent de ces questions. L’enjeu est de taille : les espaces scolaires sont essentiels pour accompagner et faciliter les évolutions éducatives, mais aussi pour favoriser des relations apaisées entre les personnes. How can the school space contribute to pupils’ fulfilment and learning quality? Is the quality of such spaces determined solely by the architecture of the buildings in question? What links between the school and its environment can we deduce from the way in which school spaces and buildings are designed? What trends are we currently seeing around the world and what do they tell us about changes in education-related needs and expectations, or even the school format in the 21st century? In this issue 64 of the Revue Internationale d’Education de Sèvres, experienced architects, young researchers, sociologists, heads and those responsible for the construction of schools within regional authorities are invited to respond to such rarely raised questions, drawing on recent research and examples taken from various countries, including Italy, Denmark, France, Australia, Belgium (Flanders), Israel, Canada (Quebec), Chile and Switzerland, as well as a global comparative analysis. This variety of approaches and analyses gathered proves rich in lessons to be learned. Innovative architecture can result in educational development or indeed the opposite, depending on the context. New ways of configuring school spaces are emerging, particularly in certain countries such as Australia. It would appear that the educational community and policy-makers everywhere are tackling these questions. The issue is a sizeable one, since school spaces are essential to supporting and facilitating educational development, as well as to encouraging peaceful relations between people. ¿Cómo puede el espacio escolar contribuir al desarrollo de los alumnos y a la calidad de los aprendizajes ? ¿Se define la calidad de los espacios únicamente por la arquitectura de los edificios ? ¿Qué vínculos entre la escuela y su entorno podemos deducir de la manera con la cual se conciben los espacios y los edificios escolares ? ¿Cuáles son las tendencias que se pueden observar hoy en día en el mundo y qué nos dicen acerca de la evolución de las expectativas y de las necesidades educativas, e incluso a propósito de la forma escolar en el siglo XXI ? En este número 64 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres, tanto arquitectos confirmados, como jóvenes investigadores, sociólogos, directores de institutos, responsables de la construcción escolar en las colectividades territoriales fueron invitados a contestar a estas preguntas raras veces tratadas, apoyándose en los estudios recientes y en ejemplos que proceden de varios países —Italia, Dinamarca, Francia, Australia, Bélgica (Flandes), Israel, Canadá (Quebec), Chile, Suiza— así como en el análisis comparado a nivel mundial. Esta variedad de las aproximaciones y de los análisis recogidos en el presente número conlleva no pocas enseñanzas. Según los contextos, las arquitecturas innovadoras dan vida a las evoluciones pedagógicas o recíprocamente. Nuevos modos de configuración de los espacios en la escuela van apareciendo, en particular en algunos países como Australia. Por todas partes, parece que la comunidad educativa y los responsables políticos se apoderan de este tema.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,076 | 0,022 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».