Notice bibliographique
Résumé
The intersecting of masculinity studies and childhood studies since the 1990s has been expansive. Questions of gender have increasingly invoked questions of development, and demarcating boyhood has become a problem central to gender studies, indexical to more encompassing riddles of temporal masculinities and masculine temporalities. Motivation for theory and research on boyhood masculinities shifted considerably during the 20th century, from psychoanalysis and the popular reformatory “boyology” scene (first half of the 20th century) to the social and medical psychology of sex roles and gender dysphoria (1960s and 1970s) and gender identity disorder (1980s) to the current (1990s–2010s) culture wars over Schooling, Medicalization, sexual abuse and harassment, and heteronormativity. In the early 21st century, attention to boyhood masculinities derives its largest impetus from a heterogeneous spectrum of increasingly mainstreamed controversies, prominently including gender gaps and gender-specific drops in enrollment, literacy, performance, and retention, and purportedly related feminization or demasculinization of education (see Schooling: “Boy Problem,” “Boy Turn,” and Feminization). All of these controversies show a heavy Anglo-American slanting, with most publications emerging from the United States, the United Kingdom, Australia, and Canada. Sections in this article provide an orientation to general academic venues (Encyclopedias, Journals, Synoptic Works) for introductory reading. Development of Gender Identity/Difference, Cross-Cultural and Non-Western Studies, Boys’ Geographies, and Ethnographies illustrate the broad angle of boyhood studies, while Historical Studies covers major Anglo-American (United States, Britain and Ireland, Canada, Australia) and emergent (Africa, Asia) contexts for scholarship. Other sections follow thematic interests more or less familiar to childhood studies researchers (Schooling, Sexualities, Representations and Mediations, Medicalization, Toys, Material Culture, and Technology). A separate section Boys’ Literature offers general, American historical, and British historical resources.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,011 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,015 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».