Notice bibliographique
Résumé
Citation (2015), "List of Contributors", Exploring Pedagogies for Diverse Learners Online (Advances in Research on Teaching, Vol. 25), Emerald Group Publishing Limited, Bingley, pp. ix-x. https://doi.org/10.1108/S1479-368720150000025032 Publisher: Emerald Group Publishing Limited Copyright © 2015 Emerald Group Publishing Limited Leanna Archambault Arizona State University, Tempe, AZ, USA Jered Borup George Mason University, Fairfax County, VA, USA Shawn Michael Bullock Simon Fraser University, Burnaby, BC, Canada Richard Allen Carter Jr. University of Kansas, Lawrence, KS, USA Ramona Maile Cutri Brigham Young University, Provo, UT, USA Amy Garrett Dikkers University of North Carolina Wilmington, Wilmington, NC, USA Helen Freidus Bank Street College of Education, New York, NY, USA Dawn Garbett University of Auckland, Auckland, New Zealand Heather Greenhalgh-Spencer Texas Tech University, Lubbock, TX, USA Somer Lewis University of North Carolina Wilmington, Wilmington, NC, USA Alan Ovens University of Auckland, Auckland, New Zealand Brian Joe Rice University of Kansas, Lawrence, KS, USA Mary Frances Rice University of Kansas, Lawrence, KS, USA Mark Stevens George Mason University, Fairfax County, VA, USA Jennifer Thomas Willowcreek Middle School, American Fork, UT, USA Karen Vignare University of Maryland University College, Adelphi, MD, USA Aimee L. Whiteside University of Tampa, Tampa, FL, USA Erin Feinauer Whiting Brigham Young University, Provo, UT, USA Book Chapters Exploring Pedagogies for Diverse Learners Online Advances in Research on Teaching Exploring Pedagogies for Diverse Learners Online Copyright Page List of Contributors University of Kansas Editorial Team Acknowledgments Editor’s Notes Foreword Section I: Promises of Digital Technology for Teaching and Learning Section Introduction: Promises of Digital Technology for Teaching and Learning Digital Technologies and Diverse Learning in Teacher Education: Reassembling the Social Perspective Resource Students’ Use of Internet Inquiry Strategies in an Online Inquiry Project Blended Learning for Students with Disabilities: The North Carolina Virtual Public School’s Co-Teaching Model Section II: Reimagining Support for Online Learners Section Introduction: Reimagining Support for Online Learners Parental Engagement in Online Learning Environments: A Review of the Literature Rhetorical Constructions of Parents by Online Learning Companies: A Study of Parent Testimonials Providing Chances for Students to Recover Credit: Is Online Learning a Solution? Section III: Thinking about Online Practice Section Introduction: Thinking about Online Practice Ecosophic Teaching Using a Pedagogy of the Glocal Mapping Relational Models for Online Teacher Preparation and Professional Development With New Eyes: Online Teachers’ Sacred Stories of Students with Disabilities Afterword About the Contributors
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,033 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,008 | 0,008 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,001 |
| Communication savante | 0,014 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,728 | 0,731 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».