Notice bibliographique
Résumé
A great irony in this age of information technologies is that communication skills for many people have atrophied. Students take low levels of communication and high levels of information overload for granted. This state of affairs has dire consequences for education, where clear, cogent communication is a prerequisite to learning. While it is tempting to “get with the times” by reducing communication to brief, sloppy exchanges, our challenge as teachers is to contradict these trends by modeling formal communication and information skills. This chapter begins with a description of an effective teacher to remind us that teaching involves a wide range of dispositions, knowledge, and skills. The remainder of the chapter focuses on demonstrations, lesson planning, and instructional objectives. Lesson plans and objectives are fundamental tools for demonstrating the applications, explanations, and implications of technologies to your students. Demonstrations are the single most effective method for technology teachers. Organization and communication are the keys to effective demonstrations. The intent of this chapter is to provide you with the instructional tools that ground the practice of teaching technology studies. Communication, demonstrations, and lesson planning. These are the tools that will help you to immerse yourself in the craft of teaching. Recalling the model of reflective practice explained in the preface, this book takes the form of cycles that begin with you as a teacher. Over the first four chapters, you will be challenged to identify with certain instructional practices and techniques, and to choose among those with which you most identify. This chapter provides the tools for scaffolding a wide range of curriculum and instructional dispositions, knowledge, and skills. The operative word in this chapter is practice. Practice, practice, practice!Request access from your librarian to read this chapter's full text.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,014 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,003 |
| Communication savante | 0,008 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».