Public Intellectualism and the Impact Agenda: International Perspectives
Notice bibliographique
Résumé
Previous chapters have offered a critical review of the research impact agenda, situating it within international efforts to improve research utilisation for key groups including academics, research funders, ‘knowledge brokers’ and research users. This chapter considers where public intellectualism rests within these concerns. Specifically, the chapter explores the multiple public spheres that make up space between the academy and politics by focusing on: (i) three established academics working within the social sciences who engage outwardly in ways that might be described as ‘public intellectualism’; and (ii) three established academics who work closely with external policy audiences on a range of recognised public policy ‘problems’, who we refer to as ‘academic interlocutors’. These in-depth interview accounts from leading academics working in Australia, Canada, the USA and the UK allow us to continue the work of Chapter 5 in exploring the kinds of externally facing practices that are facilitated through the UK’s approach to impact, compared to the kinds of practices being supported in other contexts with an established interest in knowledge exchange and research utilisation. Since the literature on public intellectualism is distinct from much of the literature on which this book has drawn so far, this chapter begins by briefly reviewing some of the key contributions to this literature. This allows us to situate the analysis in this chapter within these broader discussions, including by considering the elementary question of whether (and if so, how) notions of public intellectualism and impact are perceived to be complementary. The international perspectives included in the data in this chapter allow us to reflect on how developments in the UK are perceived by externally engaged academics elsewhere. Which public and what intellectual? In the opening sentence of his seminal essay on the relationship between social scientific inquiry and political positioning, the late Howard Becker maintained that researchers will routinely ‘find themselves caught in a crossfire. Some urge them not to take sides, to be neutral and do research that is technically correct and value free. Others tell them their work is shallow and useless if it does not express a deep commitment to a value position’ (Becker, 1967: 239).
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,073 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».