Experiential Learning for Psychomotor Skills Development of Emergency Medical Services (EMS) Students: An Action Research
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Abstract Background Experiential learning is useful for fostering the development of a wide range of clinical and relational skills. This study aimed to determine the usefulness of experiential learning for psychomotor skills development of emergency medical system (EMS) students. Methods An action research approach was used because it is useful for linking theory with action and practice. FISDAP tool was used to assess and monitor students’ performance and competencies achievement in psychomotor skills. The study was conducted at Prince Sultan College for Emergency Medical Services (PSCEMS), King Saud University (KSU). Skills Performance of 71 EMS students were analysed in the experiential learning implemented throughout the curriculum over 3 years. Results The finding indicates that the students’ skills performance fall below the minimum requirement during the clinical practicum and significantly improved during the time of internship period. The overall success rate across range between 26.58–35.74% across all the psychomotor skills. Whereas during the internship year student’s success rate range between 85.49–99.4% across all the psychomotor skills. Conclusions The findings of this study are promising and show that experiential learning is useful and effective way to develop psychomotor skills and competencies in EMS students. Educators and policy makers can use the findings for strategizing policies for curriculum planning and development.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,033 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle