Multiculturalism, Diversity, and Education in the Canadian Context: The Search for an Inclusive Pedagogy
Notice bibliographique
Résumé
The Canadian Multicultural Policy, introduced by the federal government in 1971, established a framework that, over the years, has informed the ways in which educational institutions have come to recognize the cultural diversity of the Canadian population, and has initiated educational programs that address issues related to race, national and ethnic origin, color, and religion. Although some educators and writers claim that multicultural education as implemented in schools has been responsive to the needs, interests, and aspirations of the diverse population of students (Mansfield & Kehoe, 1994; Samuda & Kong, 1986), critics have argued that this approach to education has been limited in its capacity to do so particularly with regard to marginalized students. To support their point, the critics pointed to the situation where, even with the implementation of “multicultural education,” low teacher expectations continue to contribute to the streaming of minority and immigrant students into low-level educational programs, resulting in alienation and high dropout rates (Cummins, 1997; Curtis, Livingstone, & Smaller, 1992; Dei, Muzza, Mclsaac, & Zine, 1998; Lucas & Schecter, 1992). On this basis, multicultural education as practiced has been unable to ensure equality of educational opportunities and, still less, equity for all students within the Canadian education system.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,007 |
| Études des sciences et des technologies | 0,024 | 0,025 |
| Communication savante | 0,014 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».