Résumés en Français

Cette étude examine l'utilisation d'un iPhone et de l'application List Recorder afin d'enseigner à trois adolescents présentant un trouble de spectre de l'autisme l'acquisition, le maintien et la généralisation de compétences interpersonnelles de la vie quotidienne dans un cadre communautaire. Un devis à sonde multiple intrasujet a été utilisé afin d'enseigner aux participants l'utilisation de compétences interpersonnelles de la vie quotidienne lors de l'achat d'un café et d'une collation. Tous les participants ont amélioré leurs compétences interpersonnelles au sein de la collectivité. Les participants ont maintenu ces compétences lors d'un suivi, une fois l'intervention retirée, et les ont généralisées à un nouvel environnement communautaire. Ces résultats indiquent que la technologie mobile peut être utilisée efficacement afin d'enseigner des compétences de la vie quotidienne, incluant les compétences interpersonnelles, entièrement dans un cadre communautaire.L'Individuals With Disabilities Education Act (IDEA) de 2004 souligne le besoin d'éducation spécialisée et de son personnel associé afin de préparer les jeunes en situation de handicap à la vie adulte, en particulier dans les domaines de l'éducation postsecondaire, de l'emploi et de la vie indépendante. Conformément à cette politique, cette étude a utilisé des rapports de cas qualitatifs pour examiner les perspectives de trois adultes présentant une déficience intellectuelle concernant les domaines de résultats décrits par l'IDEA. En utilisant les théories de la psychologie positive et de l'autodétermination, les auteurs ont cherché à mieux comprendre les divers facteurs ayant contribué aux « succès » des participants dans ces domaines. Les résultats ont révélé qu'une série de prédicteurs de succès fondés sur des données probantes a contribué à surmonter les difficultés liées à l'emploi, à l'éducation postsecondaire et à la vie indépendante des participants. Les implications pour la recherche, la politique et la pratique sont discutées.Bien que cela soit important pour la qualité de vie et la participation sociale d'une personne, de nombreux étudiants présentant des besoins de soutien complexes (complex support needs ; CSN) ne reçoivent pas d'enseignement approprié en matière de littératie. La récente augmentation de possibilités d'éducation postsecondaire pour les étudiants présentant des CSN offre de nouvelles occasions de poursuivre le développement de compétences en littératie (p. ex. participation aux cours, emploi, activités sociales). Cette étude de la portée a examiné des recherches existantes pour comprendre comment les étudiants présentant des CSN vivent les occasions d'apprentissage de la littératie dans l'enseignement postsecondaire. Les résultats révèlent la nécessité d'inclure, dans les recherches futures, des personnes dont le niveau de lecture est inférieur à celui de la première année du primaire et d'étudier les possibilités d'acquérir ou de développer des compétences en littératie pour ces étudiants dans des classes universitaires inclusives avec des étudiants qui ne sont pas en situation de handicap. Les implications pour la recherche et la pratique sont discutées.Les études populationnelles peuvent identifier des modèles d'admissibilité à travers les types de handicaps et les cultures. Le Head Start ECLKC compile des données relativement contrôlées d'élèves aux États-Unis (É-U) et à Porto Rico, ce qui permet de comparer directement les cultures. Les auteurs ont comparé les catégories d'admissibilité au diagnostic préscolaire aux É-U et à Porto Rico pour le trouble du langage (TL), le trouble du spectre de l'autisme (TSA), le retard global de développement (RGD) et la déficience intellectuelle (DI) sur une période de trois ans (2016–2018). Les résultats rapportent un nombre plus élevé de TSA et de TL à Porto Rico qu'aux États-Unis, ce qui suggère une sensibilisation et une éducation accrues à ces diagnostics. Alors que l'identification du TL et du TSA était plus élevée, celle du RGD et de la DI était plus faible à Porto Rico, ce qui suggère que les différences culturelles ont un impact sur la définition et l'évaluation de ces diagnostics.Cette étude examine les expériences de parents de jeunes adultes présentant une incapacité et un trouble concomitant de santé mentale. Alors que ces étudiants terminent l'école, leurs parents deviennent leurs principaux fournisseurs de soutien et les défis que vivent ces parents sont méconnus. Les chercheurs ont utilisé une approche interprétative de base pour analyser les données qualitatives de parents de jeunes adultes présentant une incapacité et un trouble concomitant de santé mentale. Les participants ont décrit : a) leur expérience dans la recherche d'un diagnostic de santé mentale pour leur jeune; b) l'effet des besoins de leur jeune; c) les besoins des parents; et d) les recommandations pour les professionnels et les parents. Les implications pour la pratique comprennent une collaboration et une formation accrues entre les professionnels de l'école et de la santé mentale, ainsi qu'une formation en santé mentale pour les professionnels et les familles. Les recherches à venir devraient explorer les expériences des unités familiales afin de déterminer les stratégies d'adaptation utilisées par les différents membres de la famille.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Geneviève Lord, Frédérika P. Bélec, Isabelle Assouline, Amélie Théroux, Jade Paré, Sarrah Thomas-Persechino et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Geneviève Lord, Frédérika P. Bélec, Isabelle Assouline, Amélie Théroux, Jade Paré, Sarrah Thomas-Persechino, and Diane Morin.

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