Evaluating Interactive Language for Children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in Different Contexts
Notice bibliographique
Résumé
Autism spectrum disorder (ASD) is characterized by impairments in the use of appropriate interactive language (including structural language and pragmatic skills) in social contexts. However, the phenotype and causes of interactive language deficits in children with ASD, in different contexts, are still unclear. In this study, we examined the structural language and pragmatic skills of children with ASD in four contexts: playing, drawing, reading, and free talking. We found that while children with ASD did not exhibit deficits in structural language (e.g., vocabulary and utterance), they clearly exhibit deficits in pragmatic skills. We, also, found that contexts played a key role in the use of interactive language by children with ASD. For example, the reading context had a significant impact on the diversity of vocabulary, while the playing and drawing contexts made an important contribution to the formation of complex utterances. The free talking context, on the other hand, contributed to producing more turns. Furthermore, Spearman's rank correlation analysis was used to examine the relationships between maternal input and children's language output. We found that the correlations between structural language and maternal input in children with ASD were not as high as revealed in previous studies, while a, relatively, obvious relationship was found between pragmatic skills and maternal input. Specifically, the total number of turns (TNT) for a child with ASD is related to their mother's TNT, as are the total number of words (TNW) and number of different words (NDW). These results suggest that (1) assessment of pragmatic skills should be included in the evaluation of children with suspected ASD (2) the influence of context on pragmatic skills needs to be taken into account, when assessing the pragmatic development of children with ASD; and (3) the impact of maternal language on children's language use is of great importance, for children with ASD.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».