The Role of Parenting Interventions in Optimizing School Readiness for Children With Disabilities in Low and Middle Income Settings
Notice bibliographique
Résumé
Addressing inequity for children with disabilities is enshrined in the UN Convention on the Rights of the Child, the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, and the Sustainable Development Goals (SDGs), which include a range of commitments for the provision of disability-inclusive education and health services. Fulfilment of these pledges is important considering that children with disabilities face greater challenges accessing quality education and appropriate health services, and experience worse learning and health outcomes especially in low- and middle-income countries. Urgent action is needed as children with disabilities are being left behind in the ‘thrive and transform’ agenda. Culturally sensitive parenting initiatives must be geared toward ‘school readiness’ for educational inclusion of young children with disabilities. This necessitates that the community, teachers and parents work together with children towards successful developmental and learning outcomes. We make the case for optimising school readiness for children with disabilities by focusing on disability and its determinants within culturally sensitive parenting interventions, and early child development teaching programmes at schools, to better inform parents and teachers and strengthen education systems towards achieving the full intent of SDG 4.2 and global development goals for all.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».