Relations Between Mathematical Vocabulary and Children’s Mathematical Performance
Notice bibliographique
Résumé
Mathematical vocabulary comprises terms that have mathematical meanings and which people use to communicate mathematical concepts (e.g., large, digit, circle, equal sign).Students' general vocabulary and their mathematical vocabulary are both correlated with mathematical skills.I asked whether mathematical vocabulary fully or partially mediates the relation between general vocabulary and mathematical performance.Canadian students in grade 3 (N = 234, mean age = 8.7 years) completed measures of general and mathematical vocabulary and several different mathematical outcomes (i.e., arithmetic fluency, pre-algebra, and wordproblem solving).Students were either learning mathematics in English or in French; the latter group were in immersion schools and thus had English as their first language.The results showed that students' mathematical vocabulary partially mediated the relation between general vocabulary and applied mathematical skills (i.e., pre-algebra and problem solving), and fully mediated the relation between general vocabulary and arithmetic fluency; and second, that students' domain-general cognitive skills (e.g., working memory, nonverbal reasoning) partially mediated the relation between mathematical vocabulary and applied mathematical skills, but not arithmetic fluency.Lastly, Numeration Words partially mediated the relation between general vocabulary and applied mathematical skills (i.e., pre-algebra and problem-solving), and fully mediated the relation between general vocabulary and arithmetic fluency.These analyses provided information about how individual differences in domain-specific and domain-general skills are related to students' mathematical performance.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,015 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,009 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».