Notice bibliographique
Résumé
Academic success impact of community-based interventions, 78 diet quality's influence on, 73-74 food insecurity's influence on school engagement, 76 food insecurity's psychological outcomes influence on, 75 negative outcomes, 77-78 impact of school food supplementation programs, 77 Accountability, 101-103, 108, 155 "Achievement gap", 100 Action, 37 Adaptive challenges, 166-167 Adaptive leadership, 168 Additional funding, 60-61 Adebowale Report, 42 Adult development (AD), 164-165, 169-170 cup four meaning-making, 180-181 cup one meaning-making, 175-176 cup three meaning-making, 178-180 cup two meaning-making, 176-178 Affect in school leadership, 3-4 Alignment, 30 Analysis of variances (ANOVAs), 84 Analytical resources, 55-56 Analytical strategy, 106-107 Angiolini Review, 42 Anxiety, 75-76 "Aspiring Principals Leadership Program", 61 Auctor, 55-56, 67 Australi, principals in, 156-159 Australian Curriculum and Reporting Authority (ACARA), 58-59 Australian Statistical Geographic Standard (ASGS), 59 "Becoming" process, 26-27 Bilbul Public School, 62-64 Biological requirements for human survival, 73 Black, Indigenous, and People of Color (BIPOC), 34-35 Black Lives Matter (BLM), 41-42, 45 Body mass index (BMI), 74 Boston Consultancy Group (BCG), 57 Bourdieu's concepts, 186 Bourdieusian concepts, 188 Canada Health Act (1984), 22-23 Canadian household food insecurity, 73-74 Canadian principals, 15-16 Capital, 188 Center for Education Statistics and Evaluation (CESE), 56, 59 Chief Executive Officer, 36-37 Choice, 103 Cognitive emotion work, 4-5 "Collaborative learning", 125-126 Collateral damage, 123 in education, 124 Collège d'enseignement général et professionnel (CEGEP), 27 Colonization, 22-23 Commission on Race and Ethnic Disparities (CRED), 41-42, 44, 46 Commitment, 30 Communication, 37 Community-based interventions, impact of, 78 Competition, 157 Complexity, 176 Conservative government, 149 "Consumer sovereignty", 54 Contemporary principalship culture of contemporary principalship, 16 emotional aspects of contemporary principalship, 14 Conventional Western, 166 "Cooperative learning", 125-126 Coping strategies by BWS, 134-135 Core Leadership Capacities (CLCs), 167 Correlational analysis, 87 COVID-19 pandemic, 41-42, 44, 187 impact on Thai Principal, 122-123 on schooling in Thailand, 123 Credibility, 107 Critical bifocality, 101, 107, 113-114 Critical grounded theory, 165-166 Critical race theory (CRT), 44-46 Curiosity, 177 Curriculum, 31-32 development and considerations, 32-35 of instruction, 44 Cynefin Framework, 167-168 Data analysis, 8 Data scoring, 83-84 Decolonization, 23 Deep acting, 4-5 Department for Education (DfE), 54, 155 Developmental Model of Intercultural Sensitivity (DMIS), 172 Diet quality's influence on academic success, 73-74 Direction, 30 Disagreements over policy, 11 Diversity, 165-166 Dual-stage approach, 8 Economic crises, 122 Education, collateral damage in, 124 Education Act (1900), 53-54
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,005 | 0,006 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,009 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,745 | 0,742 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».