Access and Inclusion: The Experiences of Postsecondary Students with Mobility-Related Physical Disabilities
Notice bibliographique
Résumé
Relatively little is known about how physical and social environments influence access to and inclusion in educational and leisure activities for students with a mobility-related physical disability attending a post-secondary institution. Understanding how environments shape access is important because educational and leisure activities affect one’s emotional, social, mental, and physical health. The aim of this qualitative exploratory study was to gain an understanding of the lived experiences of access and inclusion for students with a mobility-related physical disability, and specifically, the barriers and facilitators within the physical and social environments which shape access and inclusion. One-on-one semi-structured interviews were conducted with nine students attending a post-secondary institution in Nova Scotia, Canada who self-identified as living with a mobility-related physical disability. From an analysis of the interviews, five themes emerged: 1) navigating disclosure; 2) invisibility (and passing) and visibility; 3) accommodations and supports; 4) the prevailing conceptualization of mobility-related disabilities; and 5) places and spaces for the “normal” body. Although there have been actions taken by the post-secondary institution to transform environments and improve access and inclusion, additional efforts are urgently needed, and it is suggested that Universal Design is one possible strategy.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,006 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».