Modernisation of education: reforms of Peter I and the present day
Notice bibliographique
Résumé
The article is devoted to the issues of reforming education in transitional periods of historical development. An attempt is made to compare two eras of innovative transformations - the time of Peter the Great's educational reforms (the first quarter of the XVIII century) and the recent period of our history (the 90s of the XX century - present. time). These difficult periods have a lot in common: the radical restructuring of school education, the transition to Western European models in culture, the rejection of traditional, "old" spiritual forms of education and training. Both reforms had different goals and consequences: in the Peter the Great period it was a search for new knowledge and new meanings of education, in the modern era it was an attempt to completely rethink and remake the Soviet education system.The time of Peter's reforms was evaluated by Russian thinkers in different ways, but almost everyone saw them as a process of modernization of society, an attempt to put it on new technological rails. Liberal and Westernizing thinkers evaluated Peter's reforms exclusively in a positive way, considering them a real revolution in the field of education, which led Russia to an unprecedented strengthening and flourishing. A galaxy of conservative thinkers who assessed the transformations of Peter I as a "storm" and a "thunderstorm" that overturned the old "Moscow" education, believed that they were inevitable, but had many negative consequences, in particular, the division of education into spiritual and secular, uncritical borrowing of its content from the Western European tradition, the forcible planting of schools alien to the spirit of the population.Modern innovative transformations, which are largely contradictory in nature, are still waiting for the evaluation by researchers and teachers.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».