The Effect of Online Education on the Teachers’ Working Time Efficiency
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
The aim of this work was to study how the teachers’ working time efficiency changed with the transition to an online education. This work is the first to compare the teachers’ working time effectiveness for two forms of teaching. We used the evaluation of the teacher’s self-efficacy and the criteria for evaluating the educational course quality for this purpose. Teachers with the same efficiency and quality indicators were selected. The time spent by teachers on preparing and conducting offline (control group) and online (experimental group) classes was measured. Since the quality of the courses and the teachers’ effectiveness were the same, it was sufficient to compare only the time spent by teachers to achieve the same educational goals in order to compare working time efficiency. The research also involved a questionnaire survey. This study found that the current working time efficiency of teachers who work online is less than those who teach traditionally. However, the efficiency of the efficiency of teacher’s working time spent on the presentation of new material is higher with online education. This result can be achieved through using self-made video recordings of lectures. The results of the conducted research are of practical importance for teachers who work online. It allows finding the optimal ratio of time spent and results achieved. It is reasonable to further study the influence of a teacher’s age, gender, and pedagogical experience on the working time efficiency.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle