Learning Problems Among Children of Refugee Background: A Systematic Scoping Review
Notice bibliographique
Résumé
Abstract BACKGROUND: Learning problems are common, affecting up to one in ten children, occurring within the dynamic, multidimensional context of family, school, community and broader sociocultural environment. Refugee children have, by definition, experienced forced migration, and multiple transitions, and ongoing socioeconomic and cultural challenges that may have cumulative risk factors for learning problems and educational disadvantage. OBJECTIVES: To review the prevalence and major determinants of learning problems in resettled refugee children and available evidence on their educational outcomes. DESIGN/METHODS: A scoping review using Arksey and O'Malley’s framework for scoping studies was employed (a systematic search, selection, extraction, analysis and reporting strategy) to identify the prevalence, major determinants of learning problems and educational achievement in resettled refuge children. Relevant studies were identified from searches of MEDLINE, EMBASE, PubMed, CINAHL PsycInfo, and ERIC. Inclusion criteria were peer-reviewed articles in English addressing the prevalence and/or determinants of learning problems in refugee children. Two independent authors conducted abstract and full text article review. The data was extracted systematically and analysed using Arksey and O'Malley’s descriptive analytical method for scoping studies. RESULTS: A total of 2002 studies were identified and 28 studies met the inclusion criteria to be included in the review. No information was available on the prevalence of specific learning issues, language disorders, or autism spectrum disorders. Included studies found refugee children to possess significant ‘resource’ factors that promote learning success and had similar academic outcomes compared to their native-born peers. Prevalence data were limited, with single studies informing most of the reported estimates. Eight studies examined the impact of trauma on learning identifying mental health issues, personal risk behaviours and lower school performance as key risk factors. Key resource factors were strong family ties, absence of racial discrimination, and school safety. CONCLUSION: This review provides prevalence estimates for learning problems in refugee children, and highlights key ‘risk’ and ‘resource’ factors. This review provides paediatricians recommendations on how best to identify learning strengths and challenges in refugee children, to better advocate for support in achieving academic success. This review advocates for a larger experimental based research measuring educational outcomes in refugee children. Further research is needed to better define the prevalence of learning problems among children of refugee background and to map out the learning progress longitudinally.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,011 | 0,049 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,006 | 0,005 |
| Bibliométrie | 0,016 | 0,013 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,004 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».