Using Community Service Learning as a Conduit to Decolonise Bachelor of Social Work Education
Notice bibliographique
Résumé
Social work education and practice have been implicated in colonial violence against Black and Indigenous people in Canada. Notwithstanding, undergraduate students enter social work programmes ready to “help” service recipients. Schools of social work also continue to centre social work education around the notion of “helping” alongside other key activities such as advocacy and counselling. Regarding the intent, social work education and practice have and continue to perpetuate anti-Black racism, racism, and colonialism at the intersections of race, among some of the most vulnerable and systemically disadvantaged in society. This article demonstrates how to combine decolonising social work education and community service learning (CSL) to provide students an opportunity to critically and consciously work with community groups to meet the community’s needs. This reflective paper captures 1) the lessons learned and growth achieved among a group of undergraduate social work learners as they completed a CSL term project through a decolonised lens in partnership with Indigenous community members in Newfoundland and Labrador, Canada; and 2) the coaching and support that the teacher provided to the students to help them understand colonisation and their complicity as mostly white settler learners and future social work practitioners. The paper discusses the importance of CSL and decolonising social work education; then outlines the class’s context, process, and actions; next, through excerpts, CSL reflections are shared, and the paper concludes with a brief discussion.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».