Supporting Resident Wellness Through Reflection on Professional Identity
Notice bibliographique
Résumé
Background: Interventions to address distress among medical trainees often include reflective practice, as well as peer support. Few, however, have emphasized the role of professional identity formation, increasingly recognized as critical to wellness. The structural aspects of curricular interventions have also received little attention. A novel curriculum was therefore designed and evaluated with the goal of understanding how best to support resident wellness through reflection on professional identity. Materials and Methods: The curriculum consisted of 8 2-hour sessions, each focusing on a theme commensurate with residents’ professional identity at the time of its delivery. Two Family Medicine sites at the University of Toronto participated, with residents divided into small groups by residency year. Qualitative data were collected through feedback forms, and resident and faculty focus groups, transcripts of which were subjected to pragmatic thematic analysis. Results: Four major themes were developed relating to 1) the curriculum's ability to support resident wellness, 2) the importance of protecting reflection, 3) the impact of participants’ professional developmental stage, and 4) the critical role of facilitators. Conclusions: A curriculum encouraging reflection on professional identity appears to support resident wellness. To optimize impact, structural factors such as robust curricular integration, confidentiality and group member continuity, require care.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».