Changing Debates and Shifting Landscapes in Science Studies: Exploring How Graduate Students with Varied Backgrounds Think About the Role of Value-Judgments in Science
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Few studies consider how changes in science studies education might reduce barriers to fruitful engagement with scientific practices. This paper is co-authored by the participants and instructor of a small interdisciplinary graduate seminar at the University of British Columbia (UBC) in Vancouver, Canada. The seminar reflected on the role of value-judgments in science, considering the learning experiences of a science studies student (AR, first author) and four students (of a total of six students registered in the seminar) who have backgrounds in the sciences (JA, GG, BHW, SL), their responses to course materials, and outlines lessons learned with respect to interdisciplinary communication. AR was surprised to find that the science students enjoyed reading and engaging with science studies texts as she thought they would be apprehensive about the epistemic content, but they thought the texts effectively illustrated that science is influenced by social factors. Instead of expressing concerns about epistemic issues, the science students’ critiques pertained to the length of texts and writing style. They also felt that some texts “unfairly” attacked scientists, and could be “dry,” “abstract,” and overly “problem-focused” without offering concrete solutions. This study suggests that interventions which explicitly encourage conversation and collaboration between students in science studies and the sciences more broadly can play a crucial role in dismantling unknowingly held simplistic views of other disciplines. It also speaks to the critical necessity of broad interdisciplinary scholarship which explicitly includes both the natural sciences and humanities. AR noted she initially believed that science students would react negatively to outsiders’ critiques of the sciences and concluded that science studies education ought to include meaningful engagement with practicing scientists, which is rarely the case. This study illustrates the importance of using texts which have a style and vocabulary not felt as disparaging towards scientists when introducing science students or researchers to concepts in science studies. It also points to the need for studies investigating how students from different research backgrounds may learn to “see” their use of jargon and the implicit assumptions they make about their listeners’ familiarity or understanding of a specific idea.
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Étiquettes directes de modèles (non validées)
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| Bras | Catégories | Devis d'étude | Confiance |
|---|---|---|---|
| gemma | Études des sciences et des technologies Domaine: non disponible · Genre: Empirique Porte sur le système de recherche canadien: non · Porte sur un sujet canadien: non | Qualitatif | medium |
| gpt | Études des sciences et des technologies Domaine: non disponible · Genre: Empirique Porte sur le système de recherche canadien: non · Porte sur un sujet canadien: non | Qualitatif | medium |
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,031 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,023 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,008 |
| Communication savante | 0,001 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle