Policing, Indigenous peoples and social order
Notice bibliographique
Résumé
Indigenous political activism and civil rights struggles in the early 1970s were at least partially concerned with drawing attention to problems with state policing and the criminal justice system. These concerns were to take on an even more urgent focus in the 1980s, particularly in the context of a more punitive political approach to law and order (Clark and Cove, 1999; Cunneen, 2001). Growing out of Indigenous political pressure, in the late 1980s and early 1990s both Canadian and Australian governments established judicial inquiries that either focused directly on, or substantially considered, the criminal justice system (and particularly police) treatment of Indigenous peoples. Included in this list is: the Australian Royal Commission into Aboriginal Deaths in Custody (RCADIC); the Canadian Royal Commission on Aboriginal Peoples (RCAP); the Nova Scotia Royal Commission on the Donald Marshall, Jr, Prosecution; and the Aboriginal Justice Inquiry of Manitoba (Hickman et al, 1989; Hamilton and Sinclair, 1991; Johnston, 1991; RCAP, 1996a, 1996b). In Aotearoa New Zealand, an important step in understanding the problematic relationship between Māori and the criminal justice system from a Māori perspective was a report to the Department of Justice by Moana Jackson (1988). In the US, while there were no similar judicial inquiries, the struggle around criminal justice and policing issues was galvanised through what many, including Amnesty International (n.d.), saw as the unjust conviction and imprisonment of Leonard Peltier for the murder of two FBI agents in 1975 (Matthiessen, 1992). Peltier, a member of the American Indian Movement, has been in federal prison for 39 years and remains there as at the beginning of 2016, despite a broad and ongoing campaign for his release. The policing of Indigenous people remains as divisive today as it has been in previous decades. It is perhaps not surprising that state policing of Indigenous people is controversial, given that it is an activity deeply implicated within the wider historical trends of colonisation and nation building (Cunneen, 2001). As outlined in Chapter Three, the historical roots of policing in settler societies were embedded in colonial relations – from enforcing the laws of the coloniser, to acting as a ‘civilising’ force of assimilation.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,028 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».