Notice bibliographique
Résumé
Douglas D Murdoch Department of Psychology, Mount Royal University, Calgary, AB, Canada Abstract: Psychological literacy is the ethical application of psychological skills and knowledge. This could benefit individuals in their personal, occupational, and civic lives and subsequently benefit society as a whole. We know that psychology has a wide-ranging impact on society. The potential benefits of a psychologically literate citizenry in improved parenting, better business practices, enlightened legislation, and many other areas make this a desirable goal. It has been proposed that this should become the primary goal of an undergraduate psychology education to benefit the majority who do not go on to graduate school and even those who only take a few psychology courses. This idea has significant merit and warrants further investigation and development. However, there are major concerns that need to be addressed. First, what are uniquely psychological skills and knowledge? Many of the skills psychology undergraduates acquire are generic to university and not specific to psychology. Second, psychology can be as harmful when misapplied as it can be beneficial when ethically applied. Third, psychology departments will need to address pragmatic as well as ethical issues, including issues of competency, boundaries, accountability, and confidentiality. Fourth, the available empirical evidence to direct such efforts is primarily at the anecdotal, case example, and pilot study stages. Significant improvements are needed in measuring psychological literacy, choice of outcome measures, and research methodologies before these advantages can be realized in an empirically supported manner. Currently, best practices in the undergraduate curriculum are the mindful and purposeful design of courses and experiential opportunities. It is proposed that psychological literacy is best conceptualized as a meta-literacy and that it should become a goal of psychology undergraduate education but not necessarily the goal. Keywords: teaching of psychology, best practices, undergraduate psychology, ethics, psychology’s uniqueness, curriculum, student learning outcomes
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,044 | 0,130 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,003 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,031 |
| Communication savante | 0,013 | 0,026 |
| Science ouverte | 0,006 | 0,009 |
| Intégrité de la recherche | 0,015 | 0,051 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,007 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».