“The light made us uncomfortable at the beginning, but we don’t want it to turn off again”: On decolonization and global health teaching
Notice bibliographique
Résumé
My first global public health job as a newly graduated midwife in Iran during the 90s involved taking part in several collaborations in the field of family planning and reproductive health between the Ministry of Health and the United Nations Population Fund (UNFPA). Through those programs I was introduced to South-South cooperation and exchange programs between Iran and some other global South countries. At the time, the country's postrevolutionary, strong anti-imperialist and decolonial policies (which faded away over time) across different sectors encouraged local capacity-building and knowledge creation in general and in the health sector in particular. During those experiences, there were ample opportunities to sit not only with subnational health workers and policy makers, but also counterparts from other Southern countries (e.g., Indonesia, Pakistan, or Turkey) and discuss our shared experiences with reproductive health policies and interventions. Within the South-South cooperation initiatives, we produced culturally sensitive health literacy materials or discussed nuances in global initiatives across the globe that may or may not be customized and localized to our specific contexts. The less hierarchical nature of those collaborations made it possible to openly discuss hurdles, create alternative solutions, and learn from one another. Despite the challenges and drawbacks of those programs, which are beyond the limits of this reflection, this was in practice my 101 applied course on a decolonial 1 approach to policy making in the area of global public health.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».