Integration of Core First Year Engineering Courses into Sequenced Experiential Learning: The Integrated Cornerstone
Notice bibliographique
Résumé
Until the beginning of the 2020 academic year, the first-year engineering program at McMaster University was organized as traditional courses to form a common curriculum for all students. The first year core courses were organized as i) Design and Graphics, ii) Computation, iii) Profession & Practice, and iv) Materials. Regardless of which engineering discipline a student enters in second year, the core courses provide a common base for important theory and applications required for the engineering design and development process. The challenge with traditional course organization continues to be concept linkages and attention competition. The purpose of this new approach was to integrate the learning objective of each traditional course into one experiential course through sequential Capstone-style project learning experiences– creating the Integrated Cornerstone. As the name implies, the approach offers the foundational blocks in the engineering student’s education. Focusing pedagogy on a tangible outcomes provides the opportunity to incorporate creativity, self-efficacy, and fosters a sense of community. The Achilles’ heel to a siloed collection of courses offering the Cornerstone approach is that students find themselves immersed in parallel independent projects resulting in unintended distraction. The Integrated Cornerstone merges the core courses learning objectives for better focus of pedagogy. While pandemic restrictions have complicated the quantified comparison of pedagogical approaches between the traditional method of curriculum delivery vs. the Integrated Cornerstone delivery we present aggregate qualitative outcomes of student success. The comparison of approaches and lessons learned for integration will be of interest to other educators seeking better integrated learning for the application of engineering theory in design.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,009 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,002 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,009 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».