From a “Disciplined Intelligence” to a “Culture of Care”: Shifting Understandings of Emotions and Citizenship in Twentieth-Century Educational Discourses
Notice bibliographique
Résumé
Attention to children’s emotional development in Canadian schools is often presented as a very recent concern. In fact, competing conceptions of students’ emotional well-being informed educational discourses throughout the twentieth century. This article examines educators’ changing ideals regarding good citizenship, particularly the affective attributes or expressions attached to those ideals, and argues that educational discourse has shifted from an emphasis on creating citizens with a “disciplined intelligence” to promoting a “culture of care.” The first half of the twentieth century witnessed the melding of a nineteenth-century Anglo-Christian moral imperative with a more modern emphasis on the search for personality. While this thrust lingered well into the century, educators increasingly embraced a culture of rights alongside evolving ideas about personality development from the 1950s to the 1980s. In the process, they prioritized self-expression or “self-actualization.” Beginning in the 1980s, educators transformed loose edicts about students’ personal fulfillment into more concrete pursuits of engaged pedagogy, active citizenship, and, increasingly, a “culture of care” within the classroom. In tracing these shifting emphases, this article highlights the need for critical analysis of the affective dimensions of education to better understand both the historic and current role of schools in shaping citizens.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».