Transformative Learning in International Short-Term Teach Abroad Programs
Notice bibliographique
Résumé
The task of preparing future teachers for diversified classrooms is imperative. We aimed to deepen our understanding of the capacity of international teach abroad programs (TAPs) to prepare Canadian teacher candidates to be more culturally responsive in their classrooms. Data were collected using pre- and post-questionnaires, focus groups, and anecdotal notes during a short-term (two weeks) TAP in the Dominican Republic with Canadian teacher candidates. The findings revealed that participation alone is not enough to develop culturally responsive teachers. Candidates must be challenged, supported, and guided on how to positively develop cultural competence in situations where they feel vulnerable, including purposeful mechanisms to intentionally interrupt and challenge participants’ positionality. Otherwise, at best, the candidates achieve superficial levels of learning that potentially reinforce biases and privilege. Abstract in Spanish La tarea de preparar a los futuros docentes para las aulas diversificadas es imperativa. Nosotros apuntamos a profundizar nuestra comprensión de la capacidad de los programas internacionales de enseñanza en el extranjero con el objetivo de preparar a los profesores candidatos canadienses para que sean más receptivos culturalmente en sus aulas. Los datos se recopilaron mediante cuestionarios de pre-prueba y post-prueba, grupos focales y notas anecdóticas durante un corto plazo de dos semanas en la República Dominicana con candidatos a docentes canadienses. Los hallazgos revelaron que la participación por sí sola no es suficiente para desarrollar maestros culturalmente receptivos. Los candidatos deben ser desafiados, apoyados y guiados sobre cómo desarrollar positivamente la competencia cultural en situaciones en las que se sienten vulnerables, incluidos mecanismos con propósito para interrumpir y desafiar intencionalmente la posición de los participantes. De lo contrario, en el mejor de los casos, los candidatos alcanzan niveles superficiales de aprendizaje que potencialmente refuerzan los sesgos y los privilegios.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».