Review: The Time Machine and the Domaine (Alton: Friesen Press, 2022)
Notice bibliographique
Résumé
The challenges of teaching English to late adolescents are considerable and far-reaching. Worn pedagogy, endless tests and limited funding for books often results in students quitting reading fiction altogether. Their underdeveloped vocabulary and poor writing skills remain. Yet we are also given the opportunity to inspire students to love literature and its insights. Our own keenness helps as does eliciting ideas from seasoned colleagues. Reading educational theorists and literary critics is rewarding, but theorists are often more philosophical than pragmatic and teaching guides often lack a social context. Books about English that are both rigorous and useful are rare. However, there's a new one just out and it's terrific. It's Richard W. Bevis' The Time Machine and the Domaine; the Origins and Function of imaginative Literature. It sounds ‘heavy,’ but it’s not. In nimble and erudite prose. Bevis considers the questions that all English teachers face when standing before new students. “Why do we have literature and how do we use it?” and how does a writer present aspects of life's experience such that reading may become “a world or great adventure?” His analysis not only offers new views of the social functions of literature, it also reveals some surprisingly unique ways to present its structure and meaning.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».