Rupture, not injury: reframing repair for Black and Indigenous youth experiencing school pushout
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
In this article, the authors describe their multi-year youth participatory action research project, Making Sense of Movements (MSOM), with Black and Indigenous high school students in Toronto. Youth co-researchers in MSOM designed a study on school pushout that reveals the pervasiveness of racism in schools and the inadequacy of responses to racist incidents by school personnel. School staff and teachers often treat racist incidents as isolated events that can be easily resolved. However, the authors situate Black and Indigenous students’ experiences of racism in their high schools within the ongoing legacies of settlement and slavery. Learning from Black and Indigenous feminist theories of rupture and refusal – see Hartman’s Scenes of Subjection: Terror, Slavery, and Self-Making in Nineteenth-Century America (1997); Simpson’s Mohawk Interruptus: Political Life across the Borders of Settler States (2014); and Tuck and Yang’s ‘Decolonization is not a metaphor’ (2012) – the authors invite readers to reframe the assumed ease and completeness of repair. They theorize racism and antiblackness as a rupture rather than an injury, which has important implications for school policy and how schools address racism. By moving beyond reparative frameworks, the authors engage rupture as a more meaningful starting place.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle