Notice bibliographique
Résumé
Though seemingly contradictory at first glance, Jane R. Martin's argument for a school that embodies the qualities of home and Cris Mayo's call for educational practices that invite discomfort may appear more complementary to each other on closer inspection.While Martin's book The Schoolhome 1 focuses primarily on students who come from uncomfortable environments to begin with, it seems to allow for expansion in order to address Mayo's concerns about teaching students in positions of social privilege.What I will be arguing in this paper is that, despite their apparent differences, the educational theories of Martin and Mayo might be read to hold a certain compatibility.I would therefore like to examine what sort of theory might be created if the two are combined, and look at whether or not this hybrid theory provides a more adequate approach to anti-oppression education.I would first like to provide for my readers a brief account of Martin's and Mayo's work, while exploring some of the limitations of each theory.I would then like to discuss how some of these limitations might be overcome through a rereading of Martin's and Mayo's work as compatible.Although Mayo criticizes notions of education that center on making students feel at home, I argue that Martin's vision of the Schoolhome allows, if not calls for, students to experience the discomfort of stunned confusion at the recognition of "their own socially acceptable ignorance." 2 If Martin's work can be read in this way, then perhaps her theory of education can be seen to address systemic oppression more adequately than Mayo might think.Though I do not want to suggest that Martin's theory of education as laid out in The Schoolhome is without limitations, I do think that, by taking Mayo's theory and criticisms into account, the Schoolhome can perhaps be renovated to better meet the needs of all students, not just the young and marginalized.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,017 |
| Communication savante | 0,009 | 0,010 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,013 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,010 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,029 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».