Sparking the historical imagination: Strategies for teaching Conceptual and Historical Issues in Psychology
Notice bibliographique
Résumé
Roger Smith (2000) has written, ‘The historical imagination, surely, connotes many things… High on my list is the imagination to believe that our lives, experience, and knowledge… do not circumscribe what it is possible to live, experience, or know.’ In the spirit of cultivating our students’ ‘historical imagination,’ we introduce a number of activities and assignments that can be used both within the history of psychology course and across the psychology curriculum. We focus specifically on the novel ways disciplinary knowledge can be contextualised to equip students to question the universality and essentialism with which they are typically confronted in their psychology training. These strategies are a means of rendering psychology, past and present, both more personally meaningful and socially relevant to students. The examples provided are based on our experiences developing and implementing the history of psychology course at two large, public, urban universities in Canada over the past 10 years. They are informed by this multicultural milieu, as well as by our own orientations as feminist/gender historians. We include examples of imaginative classroom activities (‘The Case of Country X’ and ‘Speed Dating with a Psychologist’) and course assignments (‘Internationalising Psychology,’ ‘Imagined Conversations’, and ‘Graphic Novels’). In as much as we describe specific ways to engage students’ historical imagination, we also seek to spark the imagination of instructors to create their own exercises inspired by these examples.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,015 | 0,023 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,009 | 0,026 |
| Communication savante | 0,010 | 0,013 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,013 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,010 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,010 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».