Longitudinal Evaluation of Mathematics Achievement in Children and Adolescents with FASD
Notice bibliographique
Résumé
Background and Objectives Mathematics achievement as a particular area of difficulty for individuals with fetal alcohol spectrum disorder (FASD) has been a robust finding in the literature. However, existing longitudinal data are outdated and do not consider mathematics performance across time during critical periods of transition such as adolescence. Longitudinal data on the developmental trajectory of mathematics and factors that may influence outcomes can inform the development of effective educational intervention strategies for youth with prenatal alcohol exposure (PAE)/FASD to promote academic success in the area of mathematics. In the present study, we aimed to add to the existing literature through the examination of mathematics performance at two time-points at both the group and individual levels. We also examined the impact of various demographic and environmental factors on mathematics skills over time. Materials and Methods Fifteen children and youth with PAE/FASD were assessed at time 1 (M age = 13.0 years, range 9–17 years), and at time 2 approximately 5 years later (M age = 18.5 years, range 15–23 years) using a standardized measure of math achievement. Results At the group level, mean normative math achievement scores significantly decreased over time. At the individual level, reliable change indices indicated that 13.3% (n = 2) of participants’ scores demonstrated clinically significant change across time. No demographic or environmental factor variables were correlated with changes in scores across time. Conclusion With recognition that the results need to be considered in the context of the limited power and generalizability that our small sample size offers, our results highlight the importance of considering both group and individual change. Without such information, there is the potential to overgeneralize the extent to which mathematics scores for individuals with PAE/FASD are decreasing across time. Our descriptive findings acknowledge the critical need for adolescent mathematics interventions which consider the complexity and diversity of the deficits present in PAE/FASD because existing services may be buffering some difficulties in the area of mathematics, but are not necessarily promoting longer-term impacts.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».