Identity texts and relationship to reading and writing in a 6th grade primary school class
Notice bibliographique
Résumé
Introduction. In a context of identity-based writing workshops, set in a 6th-grade primary school class (students were 12 years old at the time of the experiment) in Quebec City (Province of Quebec, Canada), the purpose of our research was to explore the extent to which the relationship to writing and reading, on one hand, and the writing skills, on the other hand, were going to evolve and in what way (positive, negative, no evolution). The type of texts proposed to the students are called “identity-texts”, that is to say autobiographical texts. Students were invited to write about their own life experience. Those contexts of writing production are supposed to provide a significant context to the activity of writing and therefore to play a positive role in the relationship to writing (Cummins, Early 2011). It is what we intended to explore in our research. Materials and Methods. Semi-directed interviews were conducted with 10 pupils of the class, before and after the implementation of the workshops, during a period of four months, in a linguistically heterogeneous sixth-grade primary: French-speaking thank ystudents and non-French-speaking students. The interviews were analyzed in order to highlight the evolution of the relationship to reading and writing. Results. Our results indicate that the relationship to reading and writing has largely evolved favorably and that the meaningful context has allowed the evolution of the students’ writing and reading skills. Conclusions. Therefore, we consider that writing identity texts should be promoted as they give the opportunity to pupils to develop not only their writing skills but also their taste and talent for writing, in a very significant manner.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».