Language Planning and Policy: Issues in Language Planning and Literacy
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
1. Introduction: Literacy and language planning - Anthony J. Liddicoat (University of South Australia) 2. Language planning for literacy: Issues and implications - Anthony J Liddicoat 3. Early literacy policy: National and local instantiations - Lisa Patel Stephens (Lynch School of education at Boston College) 4. Language planning and literacy in Kenya - living with unresolved paradoxes - Margaret Jepkirui Mutthwi (translation consultant, United Bible Societies, Kenya) 5. Conceptions of Literacy in Canadian Immigrant Language Training - Ellen Cray and Pat Currie (Carleton University,Canada) 6. Singapore's literacy policy and its conflicting ideologies - Catherine Chua (University of Queensland) 7. Rethinking Language Planning and Policy from the Ground Up: Refashioning Institutional Realities and Human Lives - Vaidehi Ramanathan (University of California) 8. Legislating Literacy for Linguistic and Ethnic Minorities in Contemporary China - Minglang Zhao (Dickinson College, USA) 9. Vernaculars in Literacy and Basic Education in Cambodia, Laos and Thailand - Kimmo Kosonen (Payap University, Thailand) 10. Literacy in Pidgin and Creole Languages - Jeff Siegal (University of New England, Australia) 11. The consequences of vernacular (il)literacy in the Pacific - Terry Crowley 12. Literacy in a Dying Language: The Case of Kuot, New Ireland, Papua New Guinea - Eva Lindstrom (University of Stockholm, Sweden) 13. Vernacular Literacy in the Touo Language of the Solomon Islands - Michael Dunn (Max Planck Institute for Psycholinguistics) 14. Is it Aulua or Education Dressed up in Kastom?: A Report on the Ongoing Negotiation of Literacy and Identity in a Ni Vanuatu Community - Martin Paviour-Smith (Massey University, New Zealand) 15. Bridging the Gap: The Development of Appropriate Educational Strategies for Minority Language Communities in the Philippines - Diane Dekker and Catherine Young (SIL International, Philippines) 16. Literacy and Language-in-Education Policy in Bidialectal Settings - Andreas Papapavlou and Pavlos Pavlou (University of Cyprus)
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle