Exploring the effects of a musical play intervention on young children’s self-regulation and metacognition
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Abstract Self-regulation and metacognition are important for lifelong functioning and can be strengthened with intervention at a young age. Research proposes that musical play enables self-regulatory development, but lacks rigorous approaches to investigate whether a causal relationship between the two exists. We introduced a musical play intervention in a real-world classroom, and examined its impact on self-regulation and metacognition. We adopted a quasi-experimental, pre-test and post-test control-group design, with 98 children aged 6. The intervention group ( N = 45) participated in 13 musical play sessions, while the control group ( N = 53) had 13 music lessons following the usual music curriculum. Children’s self-regulation and metacognition, including metacognitive knowledge, metacognitive regulation and emotional/motivational regulation, was assessed before and after the intervention through three validated instruments: a) an observational assessment of children’s self-regulation and metacognition while completing a task, b) a metacognitive knowledge interview following the task, and c) a teacher-reported assessment of self-regulation and metacognition. The results were equivocal: according to the teacher ratings, the intervention group’s self-regulation and metacognition improved significantly more than controls following the intervention, but this result was not corroborated by assessment of children’s self-regulation on task. Despite this, from the three areas of self-regulation and metacognition, there was a statistically significant improvement in metacognitive knowledge in the intervention group compared to controls, a result indicated by the teacher-reported assessment and by the metacognitive knowledge interview, which revealed a significant effect on children’s metacognitive knowledge of strategies. This study can further the discussions on the use of different methodological approaches when exploring self-regulation, and can inform policy and practice in relation to music and play in schools.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle