Proposing a Multi-Stakeholder Lens to Examine Global Community-Based Design Projects
Notice bibliographique
Résumé
One implementation of global, community-based, engineering-student design projects invites students to practice design from a distance. Though it may not be possible to bring an entire engineering design class to the international location for students and various stakeholders to interact, a meaningful global experience can be educational and beneficial for all stakeholders. Recognizing that the impact of community-based projects extends beyond the students to numerous stakeholders, this paper proposes a multi-stakeholder lens which examines the roles, interactions, motivations, and responsibilities of stakeholders in a global, community-based design project. The lens was developed in part by a case study of a global design project connecting a first-year Canadian engineering design course, a rural Kenyan preschool, a non-profit organization, and additional Kenyan and Canadian stakeholders. Written by three of the stakeholders in the case study, the course instructor, a Canada-based community partner, and a design student, this paper concludes with recommendations on how to incorporate global projects in a domestic setting. Ultimately, adopting a multi-stakeholder lens transitions a myopic student-centric focus to an inclusive experience for all stakeholders, creating partners in the design and achieving a greater set of objectives.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».