A Pilot Study: The Impact of Phonics Instruction Application on Phonemic Awareness within Reading and Vocabulary Abilities of Elementary School English Teaching
Notice bibliographique
Résumé
This study investigated whether phonemic awareness within vocabulary and reading abilities changed after phonics instruction. Pre-test, treatment of phonics instruction, and post-test were implemented to measure the impact of phonics instruction on English teaching in an elementary school. Fifty Chinese students who performed little English proficiency at the beginning of second grade participated in this study. This study, conducted as a pilot-study before a main one investigating two groups of experimental group and control group, had a quantitative experiment design for a group of fifty students exploring Pre-test and Post-test effects of two different conditions: phonemic awareness within vocabulary and reading abilities, respectively. SPSS 19.0 was employed in quantitative data analysis. Overall, it was proved in this pilot-study that the EFL learners who experienced phonics instruction class had more meaningful improvement and higher average scores on their vocabulary and reading abilities. From the test results and the interviews with the students and their parents, it is indicated that the EFL learners’ phonemic awareness within reading and vocabulary abilities has been increased. At pre-test, no students performed well in 1) reading short passages as a test of authentic word pronunciation and phonemic awareness in distinguishing words within monograms and 2) oral English test examining English conversation and also vocabulary recognition. At post-test, the average scores of the students with phonics instruction class were improved meaningfully by around 10% in the two different individual conditions that the ones in the Pre-test. Implications in this study are that phonics instruction would be needed for increasing phonemic awareness as well as the significance of phonics instruction in English language teaching.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».