Respect, reciprocity, and responsibility: Principles for successful partnerships and sustainable communities
Notice bibliographique
Résumé
The goal of this reflection is to explore the transformation each of us experienced through our pedagogical partnership.We begin with a description of our undergraduate experiences and the contrasting pedagogical approach Brenda uses today.Next, we explore our partnership, one which led Brenda to the implementation of a negotiated curriculum.Next, Brenda will outline the process of negotiation that she undertakes with her sustainability students.Finally, we reflect on the principles of respect, reciprocity, and responsibility necessary for building sustainable communities as well as effective partnerships within and beyond the classroom. OUR EDUCATION AND CURRENT CONTEXT BrendaMy 1980s undergraduate experience looked very traditional.I sat at a desk and listened while an authoritative professor decided what the class needed to know.I did well in that environment, but I was not a partner in the learning process.Teaching was something done to me, not with me.Learning was relegated to the classroom rather than integrated with my life beyond. CarolineAs a student today, my educational experience looks very similar to Brenda's.In the typical classroom environment, the learning material is provided and notes are taken.Consequently, most of my learning happens on my own outside of the classroom without collaboration with the instructor.There are times when I see efforts to explore the student experience, such as end-of-semester feedback surveys.But more often than not, these surveys are followed by little change.This leaves these efforts feeling more performative than authentic. BrendaToday, when I tell colleagues I partner with students to co-create the curriculum in my introductory sustainability classroom, the typical response from peers is skepticism.A common comment I hear is, "That works in your classroom, but it wouldn't work in mine.I have content that I have to cover."My colleagues' responses reflect the educational paradigm they probably experienced during their undergraduate education.That paradigm
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».