Notice bibliographique
Résumé
Integrating School and Workplace Learning in Canada Principles and Practices of Alternation Education and TrainingRapid economic change has raised public concern that the educational system is not preparing its graduates for work in the new economy.Many employers complain that the knowledge and skills of post-secondary graduates are inadequate or irrelevant to the needs of the workplace.Vocational and workplace training programs are, however, criticized as being too narrowly focused.Approaches to learning that combine experiential and cognitive learning represent a promising response to the need to acquire relevant skills and develop the intellectual capabilities that allow individuals to address and solve complex problems encountered in the workplace.Such hybrid forms of learning are termed "alternation."They not only involve a curricular balance between the theoretical and the practical but also use two distinct venues for learning -the classroom and the workplace.Regular periods of classroom learning are complemented by workplace learning in apprenticeships, co-op education, or work-experience programs.Various facets of alternation are discussed in this volume, including its basis in cognitive and social learning, its implementation in a variety of settings, its role in smoothing the school-work transition process, and its potential to contribute to the knowledge and skills needed by the workforce.The authors bring a wide range of disciplinary perspectives to bear in their analyses of the principles and practices of alternation in Canada, providing historical, theoretical, and practical insights.Their analyses contribute to and extend the current debate and discussion surrounding necessary changes in Canada's educational and training policies.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,031 | 0,014 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».