Reading comprehension and cognitive correlates in multilingual children and adolescents.
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Reading comprehension is a complex ability relying on multiple cognitive and language processes.For multilingual children, these processes may be influenced by their daily language experiences.This study examined the relationship between multilingual experience, working memory and attention ability, and component skills of reading in children and adolescents with exposure to English and other language(s) at home and school.One hundred and thirty-three multilingual children (n = 68, ages 6-10 years) and adolescents (n = 65, ages 12-15) completed an online study assessing decoding, language comprehension, reading comprehension, and working memory ability.Parents completed questionnaires that examined language experiences across the social contexts of home, community, and school in addition to questions pertaining to behavioural attention of their child.Our results demonstrated that reading comprehension was predicted by decoding and language comprehension, supporting the simple view of reading (SVR;Hoover & Gough, 1990).The model was more robust in children, explaining 84% of the variance in reading comprehension compared to 45% in adolescents.Furthermore, working memory ability uniquely predicted reading comprehension in children only.Finally, the relationship between decoding and reading comprehension was moderated by home language experience in adolescents, but not in children.Our findings highlight the importance of considering developmental stages when assessing the relationship between language and cognitive abilities in multilingual and multiliterate children and adolescents.Theoretical and practical implications of how domain-general cognitive abilities contribute to components of reading within the context of SVR are discussed.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle